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发布时间:2018-10-24   来源:博悦娱乐官网 作者:左伊
   

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  实施新课程一年多来,我和教研员一道,用了绝大部分精力一直深入在全县初中和小学,参与了教师的学习、备课、听课、研讨等教育教学实践活动。因为我们天天在学校里,所以听课事前不打招呼,听到的课都是未加“修饰”的常态课。这是对老师平时如何把握课程标准以及如何操作教学的客观检验,也是掌握课改所遇困难和获得一手材料的必要途径。这样才能真正发现课改在学校中、在教师中真正存在的“压手”问题,才能有针对课改的研究课题,从而对症解决问题,少走弯路,推进课改稳步良性发展。  在我们的调研中发现,校长、教师以及家长最关心的是教学质量,这个问题最终落实在课堂教学效率上。虽然教师们有了一些课改的意识,有了一些新课程的理念,但他们是以课堂教学的兢兢业业、任劳任怨、追求实实在在为特点的。这种传统教学的优良品质是不能丢掉的,如果要他们与传统教学的特点完全隔离,必然会削弱课堂效率,也必然影响新课程的实施质量与目的。更符合现实的策略和方法是在传统教学的长处上培植新课程的生长点,并精心“滋润”。课改是一个“生长发育”的过程,就像小草不能速成大树一样,是“淘神费力”的过程,是循序渐进的过程。以往研究课堂效率提高的常规,仍然要作为我们推进课改的基本动力和基石。  根据我们的调查和研究,农村地区的课改应重视和践行以下两个方面。  课堂效率有待提高  学校是实施素质教育的主战场,课堂教学是整个教育工作的主阵地。学生知识的掌握、思想方法的培养,主要通过课堂教学来完成,可以说,课堂教学是我们整个教育工作的生命线,也是教育工作推进的“工作界面”。只有课堂教学效率提高了,才能保证课改的实施与推进,如果课堂教学效率不高,一边实施新课程,一边抓学生课外时间补课,这是不是有本末倒置之嫌?经调查分析发现,在实施新课程中造成课堂教学效率低下的主要原因有:  目标不明确,没有层次,在教学中随意性很大。这种现象的出现,一是因为教师学习不够,二是没有对课程潜心研究,没有把教材吃透。教材是教师完成课程要求的主要资源,备课时绝不能上哪一节就只备哪一节,对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置,起什么作用,甚至这一节内容在高中阶段乃至大学阶段和终身学习有什么延伸作用,能体现课程中哪些需求,都要做到心中有数。教师要反复通读教材,对每一节都要潜心研究,抓住其思想精髓,在课程的意识下对教材要有拓展,绝不能满足于能讲教材会做例题。  教学方式、方法单一。大部分课堂是一本教科书、一本教案、两根粉笔,教师讲学生听的模式,现有的资源没有利用,也没有资源生成意识。比如网络资源利用率很低,信息技术与新课程无法整合,直接影响新课程课堂教学效率;多媒体教室也只有上公开课、示范课才用;合作、探究课堂上做的很少;教学目标完成参半,如果每节课在效率上有一点差距,日积月累便形成距离,如果每节课留一点“尾巴”,每一节、每一章就有一些问题得不到解决,久而久之差距便拉大了。  时间分配不合理。课标教材往往内容少,给教师留有许多扩充的空间,依据教材结合学生实际师生互动拓展教材。很多课堂一半以上时间让学生无目标的自己看书,这种课太浪费时间。另一种情况则是满堂灌,胡子眉毛一把抓,没有重点,一潭死水,不能引起学生的共鸣,心中只有自己没有学生,或者说没有全体学生。  信息量少,知识含量低。新教材留给师生广大的空间,老师和学生要根据每一节内容自己去查阅,或根据自己积累的知识去设计活动完成这节课的目标。现在学生课外阅读的时间太少,这就需要教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量,尽量充实本节课的知识含量。  作业布置不合理。表现之一是作业量过大。作业应该是课堂教学的辅助与拓展,用作业来巩固提高课堂上取得的成果,而不应用作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。另一个表现是作业没有梯度,没有目的性,课堂上应完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给学生。自习课分配不合理,各科老师一味地增加学生的作业,而不重视教学质量,结果适得其反,学生产生抵触心理,学习效率自然不会高。这里我们并不是说作业越少越好或者不要作业,而是根据实际情况有针对性、有目的、有选择地留作业。  要解决以上存在的问题,提高课堂效率,我认为应从以下方面着手:  一是要加强教师自身学习。不但要加强对所教学科知识的学习,还要加强教育理论学习。只有用系统的先进的思想和方法来指导教学,才能提高教学质量。先进的教育理念和方法不是凭空而来的,是从我们的阅读、思考中提炼出来的,只要我们热爱教育,有强烈的进取心,积极参与,农村学校能具备的渠道有许多:很多的教育著作可以读,很多的教育报刊可以读,很多的教育案例可以读,很多的教育讲座可以聆听……如果不善于学习,不善于获得最新的教育信息,就不可能有先进的理念形成,教师自身素质就不会提高。  二是培养教师教研的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置,不搞“官教研”,不搞“门面教研”,要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动,解决教学中的实际问题,不贪大,要求实。如,听一节课,老师们讨论这节课有哪些可学之处,有哪些可用之处,哪些地方有待于改进,教学目标的确定是否准确,完成得怎样,等等。通过这样的“临床式”研究活动,使教师学会教研,享受教研,使教研活动成为教师自主自发的行动。在达到这种境界时,教师素质的提高、课堂教学效率的提高就指日可待了。  三是加强师德建设。师德建设应有规划、有目标,要发挥目标的导向、激励作用,使每位教师都真心喜欢这个职业,努力提高自身素质,高质量完成本职工作。无论什么时候,这是不可缺少的。  要让教师们清楚传统教学和课改的关系  课改和传统教学的关系我们应该再认识。新课程理念是对传统教学的补充、修正、提高,它们不是一对矛盾,不是对立的,而是传统教学发展的必然。抓课改我们仍然要抓常规教学,只有常规教学搞好了,新的理念才能落实,反过来,课改理念落实了,课堂教学效率也就提高了。这要求我们在今后要赋予备课、批改作业、讲课辅导考试以新的内涵。要搞好课改必须从传统的常规教学抓起,大家才能有自信地搞课改。  新课程提出的三维目标,在不同的科目、不同的课时,分量是不同的,教师要在教学设计中仔细体会并把握,三维目标在每一个学科应是一个整体。有些教师一涉及到三维目标,就觉得很盲从,认为三维目标在每节课中都是“三三制”分配,各占三分之一,授课内容与三维目标出现了两张皮,做的很死板。如《念奴娇赤壁怀古》一课,这是苏轼写的一篇千古绝唱的美文。一首大气、豪放的诗词,被有些老师的“三三制”教得索然无味。老师在备课时首先应该课程在脑,“三维”在胸。先确定导课、正字、正音、赏析诗词、朗读背诵升华主题这一主线。可以把唐宋八大家再作介绍,介绍主要作品及风格,以拓展学生的文学常识。然后,围绕主线搜集充实信息。因为是名篇,可采用老师有感情地范读,学生反复诵读的方法,既正字、正音,又能初步感知诗词的情怀。在此基础上老师引导学生结合背景来赏析词中江山的壮美、古战场的宏大、周瑜的儒雅及作者的情愫。学生自然会把握住诗词的感情基调。最后是升华,也就是价值观问题,老师可引导学生,从背景中苏轼的被贬、被收监、被流放的现实,到豪放、大气的作品《赤壁怀古》的诞生,可以看出苏轼身处逆境所表现出来的胸怀和境界。然后引导学生如何面对生活学习中的小小挫折。“三维”目标在“润物细无声”中悄然完成。  所以说,三维目标的完成不是刻意去追求的。有的课时注重知识与能力的讲授与训练;有的课时要充满思想与感情的激荡与流淌;有的课时要注重过程与方法的研究。我们不要求也不可能每节课都上成完美的课,但只要我们教师转变观念,肯于钻研,就会很快领悟新课改的内涵。在教学上要讲实效,不要为了形式上的追求而忽视教学效率,学生互动、师生互动等教学形式要巧妙地有针对性地与教学内容紧密结合,为目标、为效率服务,否则,再好看、再热闹的形式也只是形式而无实效。  《中国教育报》2006年4月5日第6版

国人常称当前“高考导向”的教育为“应试教育”。这种教育的特征是,所有的教育教学行为都以知识的生产与再生产为核心来进行组织,而知识则意味着凝固在印刷文本上的被神圣化了的绝对正确且亘古不变的“书本知识”,学校教育的目的就是将这种绝对正确且亘古不变的知识从作为教科书化身的教师的大脑或教科书本身这一存储介质复制或存储到学生的大脑这另一存储介质。而考试,则是作为检测知识在从教师的大脑或教科书传递和转移到学生的大脑这一传播过程中是否失真的一种有效手段——因为像电脑一样的完美的复制和存储毕竟只是一种理想。

不过,《金融时报》也指出,德国近年来有些回收规定太复杂,以至于连德国人也嫌麻烦而常置之不理。他们也为此付出了代价——据报道,最近3年来,德国人懒得换取而留在零售商手里的押金总计达到约14亿欧元。

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提早申请:尽早申请联邦学生资助(FreeApplicationforFederalStudentAid),秋季找工,应在春季就到所在大学财务资助办公室填写申请表。奥马哈都市小区大学财务资助办公室主任WilmaHjellum表示,今秋该校仅有72个打工机会,但申请学生人数超过2000,她在4月1日就停止受理申请。

比如,“择校热”高温不降。在我国许多城市,中小学择校非常普遍。为了让自己的孩子进入声誉和质量较好的学校,每年都有成千上万的家长操劳、奔波数月,通常还要支付数额很大的“择校费”。为了增加“择校”资本,孩子们不得不参加各种各样的“占坑班”、补习班,考取名目繁多的证书,幼儿教育“小学化”、小学教育“初中化”倾向愈加严重。这些现象多年来禁而不止,治而不愈,成为教育领域的一大“顽症”。

6月10日,2009年河南省普通高招咨询大会在郑州举行,400多所高校在咨询会上设立咨询台,为学生、家长解答有关招生的问题,以便学生选报高考志愿。新华社记者朱祥摄

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但是同时,我又觉得我有很强的优势,那就是:我们这类人群在自学能力和社会实践能力方面能力很强,在学习上会有很强的独立性。当时我想,就凭借这两点优势,回避劣势,加上合理的复习方法,我对自己还是很有信心的。事实证明,我的想法是正确的。经过不懈的努力,我终于以理想的成绩考入北京对外经贸大学研究生,实现了我的梦想。在此,我只是从一个过来人的角度,给同等学力考生们一点建议,希望大家得以借鉴。

赞成者认为“上课礼”可以使学生集中注意力,提高上课效率。网络传播专业学生杨先武说,内心的尊重是从形式上表现出来的,这个形式很必要。经管学院辅导员老师王娟认为,上课喊“老师好”能促进师生之间的感情。人文社科学院广播电视新闻专业的陶长春老师说:“上课礼是对老师最起码的尊重。”

首先,就精神层面来说,中国的大学应加强大学精神的建设,突破各个大学的办学理念、办学目标大同小异的局面。美国的著名大学在办学上各有千秋。宾夕法尼亚大学的校训强调,毫无特性的学习将一事无成。哈佛大学坚持“让真理与你为友”,斯坦福大学提出“愿学术之风劲吹”,普林斯顿大学崇尚“为国家服务,为世界服务”。

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到一些学校参观、听课,常常会收到这些学校印制精美、图文并茂的宣传材料。这些浓缩了学校形象的材料看得多了,竟也悟出些宣传、包装的门道儿。

“地震无情,欲阻我人生脚步;精神坚毅,誓圆我青春梦想。”9月1日,“512”特大地震后的新学期开学第一天,记者走进极重灾区青川县的青川中学北校区,首先看到这条醒目的横幅。

“512”汶川大地震发生后,绵阳市广大教师舍生忘死抢救学生,抒写了一个个感人的故事,体现了高尚的师德和情操,展示了教师良好的思想素质和高尚的精神风貌。平武县平通初中教师为抢救学生死亡2人,失踪6人,重伤2人,该校校长在灾情发生后,从平武县城冒着飞沙走石的危险,连爬带走一整天赶回学校组织灾后自救工作,该校政教主任全身心扑在组织教师抢救学生工作中,其母亲被掩埋在残墙断壁中,都无暇顾及抢救。平通小学教师在抢救学生中有2人重伤,6人轻伤,学校女校长为组织学生逃离,不顾右手受伤骨折,仍坚守岗位组织学校抢险救灾工作,其母亲、侄女均在地震中相继遇难。该校教师在救援队伍赶到之前,用手在废墟中去掏救学生,每人的手都是鲜血淋淋。北川陈家坝中小学的幸存教师在灾害发生后,为了避免幸存学生进一步受到伤害,带领学生翻山越岭,冒着生命危险,徒步一天一夜到北川桂溪乡后拦车赶到绵阳,帮助学生寻找亲人,陪伴照顾学生,关心学生冷暖和安全,组织协调解决学生食宿问题。

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在翻译过程中,联系教学实践和东西方的文化差异,我有很多感想和体会,想一吐为快,就准备了一篇前言,泮老师也很赞同。这篇前言煞费心血,几易其稿。北大出版社负责宣传的同事后来读到此文,很是喜欢,要我修改成书评发表;泮老师也激励我大胆地写,并玉成此事。于是便有了2007年11月1日《科学时报》刊登的拙文——《美国大学如何造就卓越的教师》。

 

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